News & Announcements

Practical methods for restorative practices solutions that strengthen your classroom culture

Creating an environment where students and teachers have a strong relationship has proven to be a better predictor of academic success than factors like socioeconomics, class size, curriculum, and teaching methods. To be sustainable, this relational culture must delve deeper than daily check-ins. Using restorative practices to strengthen educational communities requires proactive and consistent implementation, which allows for a more effective and impactful relational approach in response to more challenging situations.

Consider applying restorative practices to these common classroom scenarios:

Turning in Late Work

• Have an impromptu conversation with the student and reflect:
  • What was a situation when you expected something, and it was delayed?
  • How was that experience for you?
• Use affective statements to approach the importance of organizing time for rest, recreation, sports, and academic work.
• When creating classroom norms, set timelines with students.
• For larger, longer-term assignments, use check-ins along the way to teach students time management while offering high support and high accountability.

Disrupting the Class

• Before disruptions happen, create classroom agreements. Check the Start Off Your Year with Restorative Practices guide for step-by-step directions on how to facilitate the circle that allows all students to have voice in setting those agreements. Having that ownership will reinforce norming the behaviors.
• Use Fair Process to explain to students what you define as disruptive behavior. Be specific to set clear expectations. Communicate that creating and maintaining a positive learning environment is a shared responsibility.
• Be intentional in communicating early and often that you hope everyone feels welcome in class, and that addressing conflicts is an important part of creating strong relationships.

Arriving Late to Class and/or School

• Proactively engage students early. Every class, start by sharing how you plan to use the class time before beginning the work. Over time, this reinforces the principle that each stage of class time matters.
• Responsively lead with curiosity. Offer grace if someone is late, but let them know you noticed and hope everything is okay through an impromptu conversation. If the behavior is repeated, use the restorative questions to understand what happened, what the student was thinking at the time, how this impacts their own learning process, how it may impact others, and what are some things they can do to make things right. Discuss what needs to happen for punctuality to become a default behavior.
• Consider that you may discover that the student is facing a situation where they require more support than you could anticipate. Communicate with other school staff so you can figure out how to best support them.

Student Missing Required Materials 

• Address this situation through a one-on-one approach, as it may be that the causes are beyond the student’s control (financial issues, someone took their materials, etc.). Lead with curiosity and make sure to communicate that your concern is not only about the missing materials, but about making sure they can thrive in their learning environment.
• Engage with the student to explore if they need assistance in developing organization skills to prepare their materials before class. A collaborative solution can help them become accountable while developing helpful habits (creating a to-do list, a punch card of “what goes in my backpack”, etc.).
• Engage with families in a relational way to find a collaborative solution. Allowing parents and guardians to have voice and agency in the solution will promote their support. Again, communicate that your concern is not only about the student’s behavior, but about making sure they have what they need to learn.

Student Repeatedly Requesting to Use the Restroom

• Revisit (or create) your classroom agreements around bathroom breaks. Use the Start Off Your Year with Restorative Practices guide for step-by-step directions on how to create classroom agreements.
• Use affective statements to explain the impact that these interruptions are having on you, on the class, and on this student’s learning experience.
• Use the restorative questions to understand why the student is continually asking for a bathroom break. Asking to use the restroom frequently can be a symptom of an underlying issue, whether mental, physical, emotional, or relational.
• Engage with the student to create a solution together.

A classroom culture built around restorative practices requires a combination of proactive (80%) effort to build strong relationships and responsive (20%) to maintain them. Even short, small interactions offer opportunities to reinforce that culture. Navigating them in a relational way only enhances that relationship and positively impacts everyone in the school setting. To learn more or get started, purchase a copy of our latest publication, Restorative Practices in Education: Research and Applications; visit our Guides for Implementation; or join us for Restorative Practices for Educators and Connection and Content: Integrating Restorative Practices into Classroom Learning.

Cultivar un aula relacional y responder a conductas disruptivas en clase

Escrito por: Personal del IIRP
Publicado originalmente: 4 de septiembre de 2026
Traducción al español: Claire de Mezerville López

Métodos prácticos y soluciones restaurativas que fortalecen la cultura relacional en el aula

Crear un ambiente en el que estudiantes y docentes tengan relaciones fuertes ha probado ser un predictor poderoso del éxito académico, aún más significativo que otros factores como los socioeconómicos, el tamaño de los grupos, contenido curricular o las estrategias de mediación pedagógica. Para que esta cultura relacional sea sostenible, es necesario profundizar en prácticas que van más allá de los círculos diarios de saludo. Usar prácticas restaurativas para fortalecer las comunidades educativas requiere de una implementación proactiva y consistente, que conduzca a un abordaje relacional más efectivo y de impacto, especialmente en respuesta a las situaciones más desafiantes.

Considere aplicar prácticas restaurativas ante estos escenarios comunes en el aula:

Entrega tardía de una tarea:

• Tenga una conversación espontánea con el o la estudiante en la que reflexionen sobre lo siguiente:
  • Por favor coméntame una situación en la que deseabas que algo sucediera y luego eso se retrasó.
  • ¿Cómo fue esa experiencia para ti?
• Utilice declaraciones afectivas para abordar la importancia de organizar el tiempo y balancear el descanso, la recreación, el deporte y el trabajo escolar.
• Al crear las normas del aula, establezca expectativas claras sobre la puntualidad con el grupo de estudiantes.
• Para trabajos más grandes y a más largo plazo, use círculos de chequeo en diferentes etapas del proceso, para valorar con el estudiantado cómo están organizando su tiempo, a la vez que les ofrece apoyo y también altas expectativas.

Interrupciones en clase

• De forma preventiva a las interrupciones, establezcan acuerdos para el aula. Revise nuestra guía de Aplicaciones de Prácticas Restaurativas, con direcciones paso a paso sobre la facilitación de círculos que permita al estudiantado tener una voz activa en la creación de estas normas. Ese sentido de participación y corresponsabilidad reforzará la aplicación de los acuerdos cuando alguna situación ocurra.
• Aplique El Proceso Justo para explicar a las y los estudiantes lo que usted entiende por conducta disruptiva. Use lenguaje específico para crear claridad de expectativas. Comunique que el cultivar y mantener un ambiente positivo para el aprendizaje es una responsabilidad compartida.
• Sea intencional en comunicar oportunamente y a menudo que usted espera que todas y todos se sientan bienvenidos en el aula y que abordar cada conflicto responsablemente también es parte importante de crear relaciones sanas y fuertes.

Llegar tarde a la clase o al centro educativo

• Proactivamente, involucre a estudiantes desde las primeras etapas de la lección. En cada clase, inicie comunicando cómo planea usar el tiempo de la clase, aún antes de empezar a trabajar. Con el pasar del tiempo, esto reforzará el principio de que todas las etapas de la lección son importantes.
• En respuesta a la situación, abórdela desde la curiosidad. Ofrezca comprensión cuando alguien llegue tarde, pero hágale saber prontamente, en una conversación uno a uno, que usted lo notó y que espera que todo esté bien. Si el comportamiento se repite, utilice las preguntas restaurativas para comprender qué pasó, qué estaba pensando la persona en ese momento, cómo llegar tarde impacta su proceso de aprendizaje y el de los demás, así como cuáles son cosas que podría hacer para reparar la situación. Conversen sobre qué necesita suceder para que la puntualidad sea el comportamiento normal y no la excepción.
• Considere que usted podría descubrir factores inesperados, como que la persona estudiante esté atravesando una situación compleja en la que requiera más apoyo del que usted pueda anticipar. Comuníquese con otros colegas del centro educativo para definir cómo ofrecerle los apoyos necesarios cuando así se requiera.

Estudiante no tiene materiales para trabajar en clase

• Aborde esta situación desde el uno a uno, ya que las causas podrían estar más allá del control de la persona estudiante (situaciones financieras, alguien le quitó sus materiales, etc.). Guíe la conversación con curiosidad y no con juicio y asegúrese de comunicar que su preocupación no es meramente por los materiales, sino por asegurar que él o ella pueda sacar el máximo provecho de la dinámica de aprendizaje.
• Trabaje CON la persona estudiante para explorar si necesita apoyo para desarrollar habilidades de organización personal, por ejemplo, para preparar sus materiales antes de la clase. Una solución colaborativa puede ayudarle ser más responsable a la vez que desarrolla hábitos muy útiles (crear una lista de materiales, una ficha de “qué meter en mi mochila”, etc.).
• Trabaje CON la familia de manera cálida y relacional para encontrar una solución colaborativa. Permitir a padres, madres o encargados que tengan voz y participación en la solución fomentará mayor apoyo desde casa. Nuevamente, comunique que su preocupación no es solo señalar la conducta específica, sino asegurarse de que el o la estudiante tenga todo lo que necesite para aprender de la mejor forma.

Estudiante pide repetidamente ir al baño

• Repase (o establezca) acuerdos de aula sobre el uso del baño. Puede usar la guía paso a paso de Aplicaciones de Prácticas Restaurativas, con recomendaciones específicas sobre cómo establecer normas para la clase.
• Utilice declaraciones afectivas para explicar el impacto que tienen las interrupciones constantes sobre usted como docente, sobre el aula y sobre la experiencia de aprendizaje del o la estudiante.
• Utilice preguntas restaurativas para comprender por qué la persona estudiante pide tantas veces ir al baño. El necesitar ir al baño con frecuencia puede ser síntoma de un problema subyacente, ya sea de salud física, mental, emocional o relacional.
• Colabore CON la persona estudiante para definir una solución en conjunto.

Una cultura de aula fortalecida con prácticas restaurativas requiere una combinación de esfuerzos proactivos (80%) para construir relaciones sanas y fuertes y esfuerzos reactivos (20%) para mantenerlas. Incluso las interacciones cortas y aparentemente insignificantes ofrecen oportunidades para reforzar esa cultura. Navegar los desafíos de manera relacional fortalece las interacciones positivamente y esto impacta a todas las personas del contexto educativo. Para aprender más o iniciarse en estos temas, compre una copia de nuestro más reciente libro Restorative Practices in Education: Research and Applications o acompáñenos en nuestros eventos virtuales en inglés: Restorative Practices for Educators y Connection and Content: Integrating Restorative Practices into Classroom Learning.